Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
FrancoAngeli Journals

Articles/Articoli

Vol. 11 No. 1 (2020): Pedagogia dell'oggi: le sfide del presente. Percorsi di ricerca. Il tempo odierno del coronavirus

Pedagogy and care of fragilties: Educational suggestions and educational proposals for the prevention of aggressive behaviour

DOI
https://doi.org/10.3280/ess1-2020oa9495
Submitted
marzo 30, 2020
Published
2020-06-01

Abstract

School is a complex relational system in which people with needs, desires, emotions, expectations, fears, anguish, anxieties live. Pedagogy, which has always been responsible for interpreting, knowing and guiding education and training, once again must try to provide everyone with tools and skills, lenses to read and criteria for, develop adaptability skills, responsibility, autonomy of thought and action. A reflection on the phenomena of aggression and violence that characterize the social landscape, today, especially among the younger generations it imposes specific questions about what educational interventions can be to manage them and before that, to be able to prevent them.

There is a need for educational pathways based on coexistence, peaceful relationship, sharing, recognition of everyone and each.

Here we have tried to promote an integrated approach, which takes into account multidisciplinary and multidimensional bodies, identifying in effective human education and training to emotions, a possible way to respond to this emergency.

The contribution seeks to highlight possible paths, in a systemic and complex view of the phenomenon.

References

  1. Acone G. (1988). Intersezioni pedagogiche. Salerno: Edisud.
  2. Allport G. W. (1969). Psicologia della personalità. Zurigo: Pas-Verlag.
  3. Anolli L. (2003). Fondamenti di psicologia della comunicazione. Bologna: il Mulino.
  4. Baldacci M. (2008). La dimensione emozionale del curricolo. L'educazione affettiva razionale nella scuola. Milano: FrancoAngeli.
  5. Batiacchi W. (2004). Lo sviluppo emotivo. Bari: Laterza.
  6. Bellingreri A. (2005). Per una pedagogia dell’empatia. Milano: Vita e Pensiero.
  7. Blandino G., Granieri B. (2002). Le risorse umane nella scuola. Milano: Cortina.
  8. Blandino G. (2007). Quando insegnare non è più un piacere. Milano: Cortina.
  9. Boella L. (2006). Sentire l’altro. Vivere e praticare l'empatia. Milano: R. Cortina.
  10. Bruzzone D. (2012). Farsi persona. Lo sguardo fenomenologico e l’enigma della formazione. Milano: FrancoAngeli.
  11. Cambi F. (2000). Nel conflitto delle emozioni. Roma: Armando Editore.
  12. Caroni V., Iori V. (1989). Asimmetria nel rapporto educativo. Roma: Armando Editore.
  13. Chiodi A., Di Fratta M., Valerio P. (2009). Counseling psicodinamico di gruppo. Funzione e ruolo dell’osservatore negli interventi brevi. Milano: FrancoAngeli.
  14. Chiosso G., a cura di (2009). Luoghi e pratiche dell’educazione. Milano: Mondadori.
  15. Claris S. (2010). L’esperienza del pensare. Guida teorico-pratica per la formazione di insegnanti e formatori. Milano: FrancoAngeli.
  16. Clarizia L. (2002). Pedagogia sociale e intersoggettività educante. Roma: SEAM.
  17. Colacchioni L., Predieri S., Apostolo M. (2013). Pedagogia delle emozioni e autobiografia. Promuovere l’esperienza nei contesti educativi. Roma: Aracne.
  18. Contini M., Demozi S., Fabbri M., Tolomelli A. (2014). Deontologia pedagogica. Riflessività e pratiche di resistenza. Milano: FrancoAngeli.
  19. Dato D. (2004). La scuola delle emozioni; La scuola delle emozioni. Bari: Progedit.
  20. Davis M. H. (1994). Social psychology series. Empathy: A social psychological approach. Westview Press.
  21. Demetrio D. (2004). La relazione è anche una virtù? Riflessioni per continuare a lavorare in educazione. Animazione sociale. XXXIV: 8187.
  22. Di Piero M. (1999). L’ABC delle mie emozioni: corso di alfabetizzazione socioaffettiva. Trento: Erickson.
  23. Fabbri M. (2008). Problemi d’empatia. La pedagogia delle emozioni di fronte al cambiamento degli stili educativi. Pisa: ETS.
  24. Fabbri M. (2012). Il transfert. Il dono, la cura. Giochi di proiezione nell’esperienza educativa. Milano: FrancoAngeli.
  25. Gardner H. (2005). Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento. Trento: Erickson.
  26. Goleman D. (2011). Intelligenza emotiva. Bologna: Rizzoli.
  27. Heidegger M. (1976). Essere e tempo. Milano: Longanesi.
  28. Iori V. (2006). Nei sentieri dell’esistere. Spazio, tempo, corpo nei processi formativi. Trento: Erickson.
  29. Kaukiainen A. et al. (1999). The relationships between social intelligence, empathy, and three types of aggression. AGGRESSIVE BEHAVIOR, 25(2).
  30. Kindlon D., Thompdson M. (2002). Intelligenza emotiva per un bambino che diventerà uomo. Milano: Rizzoli.
  31. Lemerise E. A. e Arsenio W. F. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition. Social Information Processing Child Development, 71(1).
  32. Loeber. R e Hay D. (1997). Key Issues in the Development of Aggression and Violence from Childhood to Early Adulthood. Annual Review of Psychology, 48(1): 371-410.
  33. Loiodice I. (2004). Una scuola per tutti i bambini. I laboratori delle intelligenze e degli affetti nella scuola dell’infanzia. Adda.
  34. Lo Piccolo A. (2012). Corpo ed emozioni. Prospettive educative per la valorizzazione delle espressioni personali. Lecce: pensa Editore.
  35. Lo Piccolo A. (2017). Dal corpo che ho al corpo che sono. Un percorso integrato per la promozione della persona. Lecce: Pensa editore.
  36. Menesini E. (2000). Bullismo che fare? Prevenzione e strategie d’intervento nella scuola. Firenze: Giunti.
  37. Miller P. A., Eisenberg N. (1988). The relation of empathy to aggressive and externalizing/antisocial behavior. Psychological Bulletin. 103(3): 324-344.
  38. Mollo G. (2006), Le condizioni pedagogiche per prendersi cura, CLUEB, Bologna, pp. 35-36.
  39. Montuschi F. (1993). Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, Brescia, p. 151.
  40. Mortari L. (2015). Filosofia della cura. Milano: Cortina.
  41. Mortari L. (2002). Aver cura della vita e della mente. Firenze: La Nuova Italia.
  42. Mortari L. (2003). Apprendere dall’esperienza. Il pensare riflessivo nella formazione. Roma: Carocci.
  43. Mortari L. (2009). Ricercare e riflettere. La formazione del docente professionista. Roma: Carocci.
  44. Richardson R. (1994). Empathy as a cognitive inhibitor of interpersonal aggression. Aggressive Behavior, 20(4): 275-289.
  45. Riva M.G., a cura di (2008). L’insegnante professionista dell’educazione e della formazione. Pisa: ETS.
  46. Rogers C. (1973). Libertà di apprendimento. Firenze Giunti Barbera.
  47. Rossi B. (2002). Pedagogia degli affetti. Bari: Laterza.
  48. Rossi B. (2004). L’educazione dei sentimenti. Milano: Unicopli.
  49. Rossi B. (2014). Il lavoro educativo. Dieci virtù professionali. Milano: Vita e Pensiero.
  50. Salzberger-Wittemberg I., Osborne E., Williams G. (2004). The Emotional Experience of Learning and Teaching. London: Karnac.
  51. Slepoj V. (1996). Capire i sentimenti. Milano: Mondadori.
  52. Tani F., Bagatti E. (2003). Il bambino aggressivo. Roma: Carocci.
  53. Vachon&Lynam, Fixing the Problem With Empathy: Development and Validation of the Affective and Cognitive Measure of Empathy, January 2015.
  54. Venza G. (2007). Dinamiche di gruppo e tecniche di gruppo nel lavoro educativo e formativo. Milano: FrancoAngeli.
  55. Winnicott D. (1970). Sviluppo affettivo e ambiente. (trad. it.). Roma: Armando.
  56. Youell B. (2006). The Learning Relationship: Psychoanalytic Thinking in Education. London: Karnac.

Metrics

Metrics Loading ...