Salta al menu principale di navigazione Salta al contenuto principale Salta al piè di pagina del sito
FrancoAngeli Journals

Articoli/Articles

V. 14 N. 1 (2023): Didattica universitaria, innovazione e inclusione. Valutazione e feedback

Didattiche laboratoriali e feedback condivisi per la prefigurazione delle professionalità educative

DOI
https://doi.org/10.3280/ess1-2023oa15260
Inviata
23 gennaio 2023
Pubblicato
21-07-2023

Abstract

Progettare pratiche didattiche partecipative in ambienti universitari, in sinergia con i servizi educativi locali, significa coltivare il dialogo tra professionalità presenti e future, creando un terreno di scambio e di arricchimento reciproco, dove teoria e prassi si nutrono vicendevolmente per co-costruire strategie inedite in risposta a sfide emergenti.
All’interno di percorsi formativi online in chiave professionalizzante – messi in campo durante l’emergenza pandemica – i processi di produzione-ricezione di feedback tra gli attori in gioco hanno alimentato riflessioni pedagogiche e azioni progettuali, dando vita a una “palestra di incontri” in cui affinare competenze professionali e coltivare sguardi consapevoli sul profilo del professionista educativo, grazie anche alla testimonianza degli operatori sul campo. La sperimentazione di tali processi – ripercorsi in chiave riflessiva per rintracciarne gli snodi significativi – apre a ulteriori piste di progettazione didattica in prospettiva laboratoriale e chiama in causa l’Università come comunità viva, affinché mantenga il dialogo con gli studenti e le studentesse, accompagnandoli nell’esplorazione di identità personali e professionali.

Riferimenti bibliografici

  1. Arduini G. (2021). La didattica a distanza universitaria: tra nuove opportunità e vecchie criticità. In: Polenghi S., Cereda F., Zini P., a cura di, La responsabilità della pedagogia nelle trasformazioni dei rapporti sociali. Storia, linee di ricerca e prospettive. Lecce: Pensa MultiMedia.
  2. Bochicchio F. e Rivoltella P.C., a cura di (2017). L’agire organizzativo. Manuali per i professionisti della formazione. Brescia: La Scuola.
  3. Brown G., Harris L. e Harnett J. (2012). Teacher beliefs about feedback within an assessment for learning environment: Endorsement of improved learning over student well-being. Teaching and Teacher Education, 28(7): 968-978. DOI: 10.1016/j.tate.2012.05.003.
  4. Cadei L., Simeone D., Serrelli E. e Abeni L., a cura di (2022). L’altro educatore. Verso le competenze di secondo livello. Brescia: Scholè.
  5. Cadei L., Deluigi R. e Pourtois J.P., a cura di (2016). Fare per, fare con, fare insieme. Progetti di cittadinanza tra scuole e famiglie. Parma: Spaggiari edizioni srl.
  6. Cohen E.G. (1999). Organizzare i gruppi cooperativi. Trento: Erickson.
  7. Deluigi R. (2012). Tracce migranti e luoghi accoglienti. Sentieri pedagogici e spazi educativi, Lecce: Pensa MultiMedia Editore s.r.l.
  8. Deluigi R. (2021). Le officine progettuali S-POT: laboratori per il design di servizi so-cioeducativi. Educational Reflective Practices, 2: 20-31. DOI: 10.3280/erp2-2021oa12113.
  9. Deluigi R. e Fedeli L. (2021). Approccio laboratoriale e co-teaching: metodologie plurali per una formazione integrata. Lifelong Lifewide Learning-LLL, 17: 95-106. DOI: 10.19241/lll.v17i38.578.
  10. Dewey J. (1938). Experience and Education. New York: Kappa Delta Pi.
  11. Fedeli L. e Girotti L. (2021). Prove tecniche di futuro: un’esperienza laboratoriale per educare al feedback formativo, Education Sciences & Society, 2: 76-95. DOI: 10.3280/ess2-2021oa12371.
  12. Hattie J. e Timperley H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1): 81-112. DOI: 10.3102/003465430298487.
  13. hooks b. (1994). Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom. New York: Routledge.
  14. hooks b. (2003). Teaching Community: A Pedagogy of Hope. New York: Routledge.
  15. Isidori M.V. e Vaccarelli A. (2013). Pedagogia dell’emergenza, didattica nell’emergenza. I processi formativi nelle situazioni di criticità individuali e collettive. Milano: FrancoAngeli.
  16. Laurillard D. (2014). Insegnamento come scienza della progettazione. Costruire modelli pedagogici per apprendere con le tecnologie. Milano: FrancoAngeli.
  17. Mondin F. (2022). Participatory pedagogical strategies during the Covid-19 lockdown for university students presented in XIX International Congress of AIFREF, Ven-ice, 30th June, (paper in press).
  18. Morin E. (1999). La Tête bien faite: Penser la réforme, reformer la pensée. Paris: Seuil.
  19. Pignalberi C. (2020). Disegnare il futuro della formazione nella direzione della resi-lienza trasformativa e della sostenibilità. Rivista Italiana di Educazione Familiare, 2: 331-352. DOI: 10.13128/rief-9417.
  20. Rogers C., Lyon H. e Tausch R. (2013). On Becoming an Effective Teacher. Person-centered teaching, psychology, philosophy, and dialogues with Carl R. Rogers and Harold Lyon. London: Routledge.
  21. Shapiro L. (2010). Embodied cognition. London: Routledge.
  22. Schön D.A. (1993). Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale. Bari: Dedalo.
  23. Sidoti E. e Di Carlo D. (2020). La pratica narrativa per una formazione del sé nei luoghi di lavoro. Formazione, Lavoro, Persona, X/31: 98-108.

Metriche

Caricamento metriche ...