Salta al menu principale di navigazione Salta al contenuto principale Salta al piè di pagina del sito
FrancoAngeli Journals

Articoli/Articles

V. 17 N. 1 (2026): Educare alla complessità: intersezionalità, decolonizzazione della didattica e pratiche di cura nei contesti educativi

Grammatica, semantica e tecnica della cura per una didattica vitale: un antidoto alle necrodidattiche

DOI
https://doi.org/10.3280/ess1-2026oa22575
Inviata
15 aprile 2026
Pubblicato
28-07-2026

Abstract

La complessità dei contesti scolastici, caratterizzata da fenomeni di esclusione formativa, di egemonie e discriminazioni, sollecita un ripensamento radicale dell'azione didattica. Il contributo introduce il paradigma della necrodidattica (Liverano, 2025) per descrivere alcune azioni didattiche in cui si generano micro-aggressioni, micro-azioni standardizzate, gesti e parole ambigue, che nell’invisibilità di micro-meccanismi diseducativi, producono annichilimento identitario e formativo, configurandosi come una forma silente di violenza simbolica. In opposizione a tale deriva educativa, l’articolo propone epistemologicamente una didattica fondata sulla cura, intesa come antidoto che restituisce all’insegnamento la sua vocazione vitale, emancipativa e democratica. Attraverso un’analisi che integra l’approccio intersezionale e la prospettiva decoloniale, vengono delineati i tre fondamenti costitutivi di questa proposta: la grammatica della cura, che definisce la struttura processuale; la semantica della cura, che orienta il contenuto di senso e significato dell’azione didattica, verso l’equità e la giustizia; la tecnica della cura, che ne declina l’attuazione situata a riflessiva. Sulla base di questa epistemologia, l’azione didattica fondata sulla cura, assunta come scelta politica intenzionale dell’insegnante può risultare un’opzione per contrastare le logiche egemoniche e colonizzanti, promuovendo una trasformazione esistenziale degli studenti e restituendo centralità all’inclusione, al benessere e alla costruzione democratica della conoscenza. Infine, si identificano indicatori e strumenti da impiegare in un disegno di ricerca empirica finalizzato a validare scientificamente i pilastri teorici della didattica fondata sulla cura. In questo contributo si espliciterà solo la fase di costruzione teorica degli strumenti i quali saranno sottoposti a validazione empirica attraverso ricerche future.

Riferimenti bibliografici

  1. Apple M.W. (2012). Education and Power (1st ed.). London: Routledge.
  2. Benvenuto G. (2022). La scuola inclusiva come principio di equità: un traguardo per una educazione democratica. Studi sulla Formazione, 25(1).
  3. Biesta G. J. (2015). Beautiful risk of education. London: Routledge.
  4. Bracci F., & Romano A. (2018). Educare al pensiero critico e creativo. In: Tino C, Frison D, a cura di, Employability skills. Riflessioni e strategie per la scuola secondaria. Milano-Torino: Pearson.
  5. Bruni E.M. (2024). Il paradigma della cura educativa: dignità e processi formativi. In: Pinnelli S, Fiorucci A e Giaconi C., a cura di, I linguaggi della pedagogia speciale. La prospettiva dei valori e dei contesti di vita. Lecce: Pensamultimedia.
  6. Calabretta P. (2018). Insegnare con cura per prendersi cura. La relazione didattica come cura. In: Pagano R., a cura di, Quaderni del Dipartimento Jonico, Cultura e Saperi per un nuovo Umanesimo. Taranto: Edizioni JSGE.
  7. Cambi F. (2010). La cura di sè come processo formativo. Tra adultità e scuola. Roma-Bari: Laterza.
  8. Canevaro A., Ianes D. (2022). Un’altra didattica è possibile. Esempi e pratiche di ordinaria didattica inclusiva. Trento: Erickson.
  9. Damiano E. (2007). L’insegnante etico. Saggio sull’insegnamento come professione morale. Assisi: Cittadella.
  10. Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black Feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine. University of Chicago Legal Forum, 1: 139-167. DOI: 10.4324/9780429500480-5.
  11. Freire P. (2004). Pedagogia dell’autonomia: saperi necessari per la pratica educative. Torino: Elledici.
  12. Freire P. (1973). L’educazione come pratica della libertà. Milano: Mondadori.
  13. Freire P. (1968). Pedagogia degli oppressi. Trapani: Edizioni Gruppo Abele.
  14. Foucault M. (1978). Nascita della biopolitica. Milano: Feltrinelli.
  15. Fricker M. (2007). Epistemic Injustice: Power and the Ethics of Knowing. Oxford: Oxford University Press.
  16. Friso V., Barraco Mastrangelo N. (2023). Verso una pedagogia e una didattica della cura per i professionisti dell’educazione: possibilità, tensioni e sfide. Annali online della didattica e della formazione docente, 15(26): 193-205. DOI: 10.15160/2038-1034/2767.
  17. Giroux H.A. (2026). L’educazione come pratica per la libertà e coscienza critica nel Pensiero di Paulo Freire, 33(2): 1-17.
  18. Giroux H. A. (2016). When schools become dead zones of the imagination: A critical pedagogy manifesto. The High School Journal, 99(4): 351-359. DOI: 10.1353/hsj.2016.0014.
  19. Giroux H. (1983). Critical Theory and Educational Practice. ESA 841, Theory and Practice in Educational Administration. Geelong, Victoria: Deakin University Press.
  20. Gleason B., & Mehta R. (2022). Editorial. A pedagogy of care: Critical humanizing approaches to teaching and learning with technology. Italian Journal of Educational Technology, 30(1): 4-17. DOI: 10.17471/2499-4324/1278.
  21. Hooks B. (2020). Insegnare a trasgredire. L’educazione come pratica della libertà. Milano: Meltemi.
  22. Karmiris M. (2021). De Linking the Elementary Curriculum from the Colonizing Forces of Ableism. Journal of Disability Studies in Education, 1-17 DOI: 10.1163/25888803-bja10011.
  23. Lally J. R., & Mangione P., a cura di (2017). Caring Relationships: The Heart of Early Brain Development, Young Children, 72(2): 17-24.
  24. Laneve C. (1999). Elementi di didattica generale. Brescia: La Scuola.
  25. Liverano G. (2025). Necrodidattica e inclusioni esclusive e dispersive: la didattica delle reti territoriali come prospettiva etica per lo sviluppo di alunni migranti. Q-times. Journal of Education Technology and Social Studies. 17(2): 191-205.
  26. Mantovani S., Silva C. & Freschi, E. (2016). Didattica e nido d’infanzia. Metodi e pratiche d’intervento educativo. Bergamo: Edizioni Junior.
  27. Mbembe A. (2019). Necropolitics. Durham: Duke University Press (trad. it: Necropolitica. Bologna: Ombrecorte, 2024).
  28. Mortari L. (2016). For a Pedagogy of Care. Philosophy Study, 6(8): 455-463. DOI: 10.17265/2159-5313/2016.08.001.
  29. Mortari L. (2015). Filosofia della cura. Milano: Raffaello Cortina editore.
  30. Noddings N. (1986), Caring: A feminine approach to ethics & moral education. Teaching Philosophy. London: University of California Press.
  31. Palmieri C. (2003). La cura educativa. Riflessioni ed esperienze tra le pieghe dell’educare. Milano: FrancoAngeli.
  32. Pascal G. (1964). Alain éducateur. Paris: PUF, (trad. it.: Alain educatore. Roma: Ar-mando, 1967).
  33. Perla L. (2024). Educazione e sentimenti. Interpretazioni e modulazioni. Brescia: Scholé.
  34. Perla L., a cura di (2013). Per una didattica dell’inclusione. Prove di formalizzazione. Lecce: Pensamultimedia.
  35. Pujade Renaud, C. (2012). Le corps de l’élève dans la classe. Parigi: Harmattan.
  36. Tronto J. (2015). Making the caring-with revolution happen. Who Cares? How to Reshape a Democratic Politics. Ithaca e London: Cornell University Press.
  37. Tronto J. C. (1993). Moral boundaries: A political argument for an ethic of care. New York: Routledge.
  38. Walsh C. (2013). Pedagogías decoloniales: prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Casilla: Ediciones Abya Yala.

Metriche

Caricamento metriche ...