La necessità di pensare ad un percorso formativo che permetta al futuro insegnante di sperimentare il proprio apprendimento teorico attraverso modalità operative quali il tirocinio, le attività laboratoriali, l’affiancamento di colleghi esperti durante il primo periodo di servizio, la formazione continua per tutto l’arco temporale dello svolgimento della professione, emerge a chiare note sia dalla ricerca scientifica che dai monitoraggi internazionali OCSE sullo status della scuola e sulle competenze dei docenti; emerge del resto anche dalle risposte dagli aspiranti insegnanti che esprimono, nelle risposte all’indagine presentata, l’esigenza di acquisire competenze specifiche circa la didattica inclusiva, la collegialità e l’interdisciplinarità, dispositivi ritenuti irrinunciabili per poter e saper declinare l’insegnamento in apprendimento. Il contributo presenta i risultati di un’indagine esplorativa svolta tra gli iscritti presso l’Università di Pisa, negli aa.aa. 2018/2019 e 2019/2020, al Percorso Formativo per l’acquisizione dei 24 Crediti Formativi Universitari necessari per accedere all’insegnamento, indagine volta a misurare la soddisfazione e i desiderata dei partecipanti.
Riferimenti bibliografici
Baldacci M., Nigris E., Riva M.G. (2020). Idee per la formazione degli insegnanti. Milano: FrancoAngeli.
Damiano E. (2007). Il Mentore. Manuale di tirocinio per insegnanti in formazione. Milano: FrancoAngeli.
Dewey J. (1915). The School and the Society. Chicago: The University of Chicago.
Domenici, G. (ed). (2017). La formazione iniziale e in servizio degli insegnanti. Roma: Armando.
Eurydice Italia (2018). La carriera degli insegnanti in Europa: accesso, progressio-ne e sostegno. Firenze: INDIRE - Unità italiana di Eurydice.
Fantozzi D. (2019). Scuola e lavoro tra formazione e orientamento delle persone con disabilità intellettiva. Nuova secondaria ricerca, 7: 62-67.
Galanti M. A., Pavone M. (eds) (2020). Didattiche da scoprire. Linguaggi, diversità, inclusione Milano: Mondadori-Università.
Giaconi C. (2020). La difficile integrazione degli alunni con disabilità nella scuola ita-liana dagli anni Settanta del Novecento ad oggi: una riflessione di pedagogia e di-dattica speciale. In A. Ascenzi, R. Sani (eds). Inclusione e promozione sociale nel sistema formativo italiano dall’Unità ad oggi. Milano: FrancoAngeli.
Mangiatordi A. (2017). Didattica senza barriere. Universal Design, tecnologie e ri-sorse sostenibili, Pisa: ETS.
Margiotta U. (2018). Teacher education agenda. Linee guida per la formazione ini-ziale dei docenti della scuola secondaria, Trento: Erickson.
Marzano A. (2019). Formazione per il cambiamento della scuola. Piani di migliora-mento, azione e riflessione: un circolo teorico-pratico da ricomporre. In A. Calva-ni & L. Chiappetta Cajola (eds.). Strategie efficaci per la comprensione del testo. Il Reciprocal Teaching (pp. 127-151). Firenze: S.Ap.I.E.
Morin E. (2000). La testa ben fatta. Riforma dell’insegnamento e riforma del pensie-ro. Milano: Raffaello Cortina (or. 1999).
Pellerey M. (2014). Oltre il costruttivismo? Verso una progettazione didattica sensibile alle caratteristiche degli studenti e alle esigenze dei contenuti da apprendere, se-condo un approccio costruttivista cognitivo - Rassegna CNOS. Problemi espe-rienze prospettive per l’istruzione e la formazione professionale, 30(2), Maggio-Agosto.
Perla L., Martini B. (2019) (eds). Professione insegnante. Idee e modelli di formazio-ne. Milano: FrancoAngeli.
Perrenaud P. (2016). Quando la scuola ritiene di preparare alla vita. Sviluppare competenze o insegnare diversi saperi?. Roma: Anicia.
Rivoltella P.C., Rossi P.G. (2012). L’agire didattico. Manuale per l’insegnante. Bre-scia: La Scuola.
Rose D., Meyer A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal de-sign for learning. Alexandria, VA: ASCD.
Corsi, M., Ascenzi, A. (2013). Il futuro della ricerca pedagogica e la sua valutazione. Roma: Armando.
Schön D.A. (1983). Il professionista riflessivo. Trad. it. Bari: Edizioni Dedalo, 1993.
U.N. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities, N.Y.
U.N. (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Develop-ment, New York.
Zappaterra T. (2020). Disabilità e partecipazione sociale. Dal diritto all’istruzione a quello all’informazione e alla comunicazione. In E. A. Emili, V. Macchia (eds). Leggere l'inclusione. Albi illustrati e libri per tutti e per ciascuno. Pisa: ETS.
Normativa di riferimento
D.P.R. 275/99, Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della legge 15 marzo 1997.
Legge 107/2015, Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti.
D.Lgs. 66/2017, Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107.
