Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
Logo

Studi e ricerche

No. 43 (2026)

Festina lente. When (cursive) writing generates thought

DOI
https://doi.org/10.3280/qds2026oa22799
Submitted
maggio 17, 2026
Published
2026-06-30

Abstract

The article presents a reflection on the complexity and importance of handwriting in children’s cognitive and motor development. Starting from the analysis of graphomotor prerequisites, it highlights how these skills are fundamental for the automatization of the graphic gesture, whose execution cannot, however, ignore proper posture and grip. The article also focuses on some key and distinctive aspects of handwriting, including the relationship between memory, executive functions, and writing skills (Truxius et al., 2024); the greater functionality of cursive writing compared to block letters in facilitating the processing of mental processes, primarily reflection and critical thinking (Brustenghi, 2025; Travaglini, 2019; Angelini, 2016); the positive correlation between handwriting and brain development, memory, and learning, as demonstrated by recent neuroscientific research (Wolf, 2018; Dehaene, 2019); embodied cognition (Borsini et al., 2025; Capaci and Ferrara, 2026), which posits that cognitive processes are deeply rooted in bodily experiences. Finally, the article examines pedagogical implications, also considering the National Guidelines for the curriculum (2025) which recognize the value of cursive writing as an essential element for the integrated development of higher-order skills, reaffirming the importance of preserving and promoting this ability in the educational path.

References

  1. Angelini C. (2016). Pensiero e scrittura. Una relazione circolare. In: Vertecchi B., a cura di, I bambini e la scrittura. L’esperimento Nulla dies sine linea. Milano: FrancoAngeli.
  2. Angelini C. (2019). La scrittura manuale. Storia di un’abilità persa e non ancora ritrovata. In: Angelini C., Bocci F., a cura di, L’arte di scrivere. Prospettive a confronto. Milano: FrancoAngeli.
  3. Angelini C. (2020). Scrittura a mano e DSA: un percorso di miglioramento dell’abilità di scrittura. Italian Journal of Special Education for Inclusion, VIII(1): 540-552.
  4. Angelini C. (2022). La grammatica del segno: imparare a scrivere nella scuola primaria con l’esercizio quotidiano e strumenti scrittori ergonomici. Graphos. Rivista Internazionale di Pedagogia e Didattica della Scrittura, 1: 99-118. DOI: 10.4454/graphos.12.
  5. Bartoň M., Fňašková M., Rektorová I., Mikl M., Mareček R., Rapcsak S.Z., Rektor I. (2020). The role of the striatum in visuomotor integration during handwriting: An fMRI study. Journal of Neural Transmission, 127(3): 331-337.
  6. Benbow M. (2006). Principles and Practices of Teaching Handwriting. In: Hender-son A. and Pehoski C., a cura di, Hand Function in the Child. Foundations for Remediation. Saint Louis, Missouri: Mosby Elsevier.
  7. Berninger V.W. (a cura di) (2014). The Varieties of Orthographic Knowledge. New York: Springer.
  8. Berninger V.W., Mizokawa D., Bragg R. (1991). Theory-based diagnosis and remediation of writing disabilities. Journal of School Psychology, 29: 57-79.
  9. Borsini L., Del Bianco N., Giaconi C., Caldarelli A. (2025). Scrittura embodied: un nuovo approccio all’analisi della disgrafia. Journal of Inclusive Methodology and Technology in Learning and Teaching, 5(2).
  10. Brustenghi P. (2025). Intelligenti si diventa. Milano: Mondadori.
  11. Capaci C., Ferrara G. (2026). Restituire la mano al pensiero. Per una ecologia cognitiva della scrittura nella scuola contemporanea. Graphos. Rivista Internazionale di Pedagogia e Didattica della Scrittura, 8: 89-98. DOI: 10.4454/graphos.147.
  12. Cardona G.R. (1981/2009). Antropologia della scrittura. Torino: Utet.
  13. Cassarino S. (2021). Il piacere di scrivere a mano. Torino: Il leone verde.
  14. Costa L-J., Green M., Sideris J., Hooper S.R. (2017). First-grade cognitive predictors of writing disabilities in grades 2 through 4 elementary school students. Journal of Learning Disabilities, 51(4): 351-362. DOI: 10.1177/0022219417721182.
  15. Dehaene S. (2019). Imparare. Milano: Raffaello Cortina Editore.
  16. Engel-Yeger B., Nagauker-Yanuv L., Rosenblum S. (2009). Handwriting Performance, Self-Reports, and Perceived Self-Efficacy Among Children with Dysgraphia. American Journal of Occupational Therapy, 63: 182-192.
  17. Fantuzzi P. e Tagliazucchi S. (2009). Laboratorio grafo-motorio. Trento: Erickson.
  18. Fondazione Luigi Einaudi (2026). Perché la Svezia è tornata a carta e penna, a scuola?. https://www.fondazioneluigieinaudi.it/perche-la-svezia-e-tornata-a-carta-e-penna-a-scuola/. Ultimo accesso: 14/05/2026.
  19. Frabboni F., Scurati C. (1999). Pedagogia. Realtà e prospettive dell’educazione. Milano: Bruno Mondadori.
  20. Freinet C. (1978). L’apprendimento della scrittura. Roma: Editori riuniti.
  21. Gibson J.J. (2014). The ecological approach to visual perception: classic edition. New York: Psychology Press.
  22. Graham S., Berninger V.W., Abbott R.D., Abbott S.P., Whitaker D. (1997). Role of mechanics in composing of elementary school students: A new methodological approach. Journal of Educational Psychology, 89: 170-182.
  23. Graham S., Harris K.R., Hebert M. (2011). It Is More Than Just the Message: Presentation Effects in Scoring Writing. Focus on Exceptional Children, 44: 1-12.
  24. James K.H., Engelhardt L. (2012). The Effects of Handwriting Experience on Functional Brain Development in Pre-Literate Children. Trends in Neuroscience and Education, 1: 32-42.
  25. Merleau-Ponty M. (1945). Phénoménologie de la perception. Paris: Gallimard.
  26. Mueller P.A., Oppenheimer D.M. (2014). The pen is mightier than the keyboard: Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological science, 25(6): 1159-1168.
  27. Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM) (2024). I principali dati relativi agli alunni con DSA. MIM – Direzione generale per l’innovazione digitale, la semplificazione e la statistica - Ufficio di Statistica. https://www.mim.gov.it/-/i-principali-dati-relativi-agli-alunni-con-dsa. Ultimo accesso: 14/05/2026.
  28. Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM) (2025). Indicazioni Nazionali per il curricolo - Scuola dell’infanzia e Scuole del Primo ciclo di istruzione. https://www.mim.gov.it/-/indicazioni-nazionali-per-il-curricolo-scuola-dell-infanzia-e-scuole-del-primo-ciclo-di-istruzione. Ultimo accesso 14/05/2026.
  29. Montessori M. (1938). Il segreto dell’infanzia. Bellinzona: Istituto Editoriale Ticinese.
  30. National Education Association (2026). Why Cursive is Back in the Classroom. https://www.nea.org/nea-today/all-news-articles/why-cursive-back-classroom. Ultima consultazione 10/05/2026.
  31. Natta F. (2016). Corsivo vs computer. Perché scrivere a mano. Percorsi cognitivi e orizzonti di ricerca. Studium Educationis, giugno, XVII(2): 23-34.
  32. Nusiner M., a cura di (2019). Pedagogia del gesto grafico per la scuola dell’infanzia e primaria. Genova: Erga Edizioni.
  33. Nusiner M., a cura di (2023). Gesto grafico e motricità nella scuola dell’infanzia secondo il Metodo A.E.D. Genova: Erga Edizioni.
  34. Oliveaux R. (2014). Pedagogia della scrittura e grafoterapia. Roma: Epsylon. [Ed. or. (2005). Pédagogie de l’écriture et graphothérapie. Paris: L’Harmattan]
  35. Pani L. (2012). L’insegnamento e l’apprendimento della scrittura in Italia dall’Unità a oggi. Atti dell’Accademia udinese di scienze lettere e arti, v. 105: [58]-85.
  36. Prunty M.M., Barnett A.L., Wilmut K., Plumb M.S. (2016). The impact of handwriting difficulties on compositional quality in children with developmental co-ordination disorder. British Journal Occupational Therapy, 79: 591-597.
  37. Rønningsbakk L. (2022). How does the shift from handwriting to digital writing technologies impact writing for learning in school?. International Conference on Innovative Technologies and Learning. Cham: Springer, pp. 231-240.
  38. Schneck C.M., Henderson A. (1990). Descriptive Analysis of the Developmental Progression of Grip Position for Pencil and Crayon Control in Nondysfunctional Children. The American Journal of Occupational Therapy, 44(10): 893-900.
  39. Thoulon-Page C. e De Montesquieu F. (2017). Manuale di rieducazione della scrittura. Grafoterapia infantile e adolescenziale. Roma: Epsylon. [Ed. or. (2002). La rééducation de l’écriture de l’enfant et de l’adolescent. Paris: Else-vier Masson].
  40. Travaglini R. (2019). Pedagogia e educazione dell’attività grafica infantile. Pisa: Edizioni ETS.
  41. Truxius L., Maurer M.N., Sä Wyss J., Roebers C.M. (2024). The internal structure of handwriting proficiency in beginning writers. PLoS ONE 19(1), e0296096. DOI: 10.1371/journal.pone.0296096.
  42. Venturelli A. (2019). Scrivere: l’abilità dimenticata. Una prospettiva pedagogica sulla disgrafia. Milano: Ugo Mursia Editore.
  43. Vertecchi B., a cura di (2016). I bambini e la scrittura. L’esperimento Nulla dies sine linea. Milano: FrancoAngeli.
  44. Wolf M. (2018). Lettore, vieni a casa. Milano: Vita e pensiero.