In un contesto internazionale in cui l’inclusione è una priorità riconosciuta fermamente, diviene essenziale che tutti i docenti siano adeguatamente formati. Solo attraverso un impegno scientificamente fondato e costante si può garantire un’autentica inclusione come percorso in progress, che fa dell’istruzione un diritto effettivamente universale e uno strumento di equità e giustizia sociale. Questo approccio è capace di individuare le differenti condizioni di bisogno al di là di sterili categorie e organizzare risposte didattico-pedagogiche per l’emancipazione della persona. Per realizzare ciò appare cruciale una formazione dei futuri docenti, e nel nostro caso, dei futuri docenti specializzati per il sostegno, in ottica trasformativa e critico-emancipativa. Al fine di promuovere una postura riflessiva inclusiva si è scelto di realizzare uno studio esplorativo condotto nell’arco di un anno coni con i futuri docenti specializzati per il sostengo che hanno partecipato ai laboratori di Teatro dell’Oppresso. Lo studio ha cercato di esplorare e far emergere il vissuto dei partecipanti coinvolti, così da attivare un percorso capace di riconfigurare piano identitario, conoscitivo e professionale attraverso la riflessività. processo esperienziale, non soltanto il prodotto finale, può essere ricondotto ad una prospettiva di tipo emancipativo, ermeneutico, fenomenologico. L’utilizzo del Teatro dell’Oppresso ha sollecitato i partecipanti ad interrogare e a riflettere sull’ordinario, a rendere esplicito l’implicito, a mettere in discussione ciò che già dato per scoprire cornici nuove che orienteranno nuovi modi di agire. E cosa è questo se non uno sguardo inclusivo che invita i docenti specializzati per il sostegno ad emanciparsi e ad emancipare per promuovere in modo reale e realistico l’inclusione in quanto facilitatori del progetto di vita di tutti gli alunni?
Riferimenti bibliografici
Aiello P. (2019). Teacher Education and Induction Period. Agentività del docente e sostenibilità di modelli formativi. Nuova Secondaria, 10, pp. 58‐61.
Aiello P., Sharma U., Di Gennaro D., Dimitrov D.M., Pace E.M., Zollo I., & Sibilio, M. (2019). A study on Italian teachers’ sentiments, attitudes, and concerns towards inclusive education. Formazione, Persona, Lavoro, 7(20), pp. 10‐24.
Amatori G. (2019). Cornici pedagogiche per la formazione docente. Il ruolo dell’insegnante di sostegno nella co-costruzione di contesti inclusivi. Milano: FrancoAngeli.
Bocci F. (2011). La formazione dell’insegnante di sostegno: prospettive e problemi (tra ironia e utopia). In: L. Bellatalla (Ed.). L’insegnante tra realtà ed utopia, (pp. 107-135). Roma: Anicia.
Bocci F. (2018). L’insegnante inclusivo e la sua formazione: una questione aperta nell’ottica dei Disability Studies. In: D. Goodley, S. D’Alessio, B. Ferri, F. Monceri, T. Titchkosky, G. Vadalà, E. Valtellina, V. Migliarini, F. Bocci, A.D. Marra, & R. Medeghini (Eds). Disability studies e inclusione (pp. 141-173). Trento: Erickson.
Boal A. (2005). Il poliziotto e la maschera. Giochi, esperienze e tecniche del teatro dell’oppresso. Bari-Barletta: La Meridana.
Boal A. (2011). Il teatro degli oppressi. Teoria e tecnica del teatro. Molfetta: La Meridiana.
Booth T., Ainscow M. (2014), Nuovo Index per l’inclusione. Percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola. Roma: Carocci.
Brookfield S. (2017). Becoming a Critically Reflective Teacher. Second Edition. San Francisco: Jossey‐Bass.
Caldin R. (2020). Pedagogia speciale e didattica speciale/1. Le origini, lo stato dell’arte, gli scenari futuri (pp. 1-159). Erickson.
Canevaro A. (2015). Nascere fragili: processi educativi e pratiche di cura. Bologna: Edizioni Dehoniane.
Cho S., Crenshaw K. W., & McCall L. (2013). Toward a Field of Intersectionality Studies: Theory, Applications, and Praxis. Signs, 38(4), pp. 785-810.
Cottini L. (2018). Didattica speciale e inclusione scolastica. Roma: Carocci.
Creswell J. W. (2003). Research Design. Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. Second Edition. Thousand Oaks: Sage Publications.
Creswell J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE.
D’Alonzo L. (2008). Integrazione del disabile. Radici e prospettive. Brescia: La Scuola.
D’Alonzo L. (2009). Il contributo della Pedagogia Speciale nella formazione degli insegnanti. In: Pedagogia speciale e formazione degli insegnanti (pp. 100-113). Milano: FrancoAngeli.
D’Alonzo L., (2022). Il corso di specializzazione sul sostegno: considerazioni e proposte dopo 10 anni di esperienza. Nuova Secondaria, pp. 60-69.
Fabbri L., Striano M., & Melacarne C. (2014). L’insegnante riflessivo. Coltivazio-ne e trasformazione delle pratiche professionali: Milano: FrancoAngeli.
Fabbri L. (2017). Ricercatori e insegnanti dentro setting di apprendimento trasformativo. In: P. C. Rivoltella & P. G. Rossi (Eds.). L’agire didattico. Manuale per l’insegnante (pp. 351‐364). Brescia: La Scuola.
Fabbri L., & Romano A. (2017). Metodi per l’apprendimento trasformativo. Casi, modelli, teorie. Roma: Carocci.
Fabbri L. (2017). Ricercatori e insegnanti dentro setting di apprendimento trasformativo. In: P. C. Rivoltella & P. G. Rossi (Eds.). L’agire didattico. Manuale per l’insegnante (pp. 351‐364). Brescia: La Scuola.
Fabbri L. (2019). Per una Collaborative educational research come condizione per lo sviluppo professionale. Nuova Secondaria, 10, pp. 149‐154.
Freire P. (1970a). Pedagogy of the oppressed. New York: Herder and Herder.
Gherardi S., Houtbeckers E., Jalonen A., Kallio G., Katila S., Laine P.M. (2016). A collective dialogic inquiry into post‐qualitative methodologies. NSA Conference, Helsinki, FI, 11‐13 Agosto 2016.
Giorgi A. (1985). Phenomenological and Psychological Research. Pittsburgh: Duquesne University Press.
Glaser B., Strauss A. L., (2009). La scoperta della grounded theory: strategie per la ricerca qualitativa (Modernità e società), pp. 1000-1019.
Lawrence R. L. (2012). Transformative learning through artistic expression: Getting out of our heads. In: E. W. Taylor & P. Cranton (Eds.). The handbook of transformative learning (pp. 471‐485). Jossey‐Bass.
Lawrence R. L., Dashew B., & Grossman K. (2018). Restoring the possibility for critical, reflective discourse: Using imagined dialogues to rebuild connections across political divides. In: Proceedings of the 13th Annual International Transformative Learning Conference. New York, NY.
Mezirow J. (2003). Apprendimento e trasformazione. Il significato dell’esperienza e il valore della riflessione nell’apprendimento degli adulti. Milano: Raffaello Cortina.
Mezirow J. (2016). La teoria dell’apprendimento trasformativo. Milano: Raffaello Cortina.
Mortari L. (2007). Cultura della ricerca e pedagogia. Roma: Carocci.
Moustakas C. (1994). Phenomenological Research Methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
Mura A. (2014). Scuola secondaria, formazione dei docenti e processi inclusivi: una ricerca sul campo. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 2(2), pp. 175‐190.
Mura A., & Zurru L. A. (2016). Identità, soggettività e disabilità. Processi di emancipazione individuale e sociale. Milano: FrancoAngeli.
Mura A., Zurru L. A., & Tatulli I. (2020). Inclusione e collaborazione a scuola: un’occasione per insegnanti e famiglia. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 8(1), pp. 260‐273.
Murdaca A. M., Oliva P., & Nuzzaci A. (2014). Fattori individuali e contestuali del burnout: una ricerca descrittiva sugli insegnanti curricolari e di sostegno. Italian Journal of Educational Research, (12), pp. 99-120.
Muscarà M., Lo Piccolo A., Pastena N., Romano A. (2024). Fragilità, processi educativi e pratiche di cura. In: Società Italiana di Pedagogia Speciale (Eds.). L’inclusione non si ferma. Cammina sempre (pp. 329-341). Erickson.
Pinnelli S. (2015). Scuola e alunni BES: tra buone e cattive tentazioni. Educazione democratica, 9, pp. 70-82.
Pinnelli S., Fiorucci A., Sorrentino C., Baccassino F., Abbate E. (2024). Gli indicatori dell’inclusione scolastica: dal talento alle opportunità. In: L’inclusione non si Ferma. Cammina Sempre. Volume in Ricordo di Andrea Canevaro (pp. 343-354). Milano: Erickson.
Richards L. (1999). Using NVIVO in Qualitative Research. New York: Sage.
Romano A. (2022). Metodologie performative per lo sviluppo professionale dei docenti. Italian Journal of Special Education For Inclusion, 10(1), pp. 225-238.
Rossi P. G. (2012). Didattica enattiva. Complessità, teorie dell’enazione, professionalità docente. Milano: FrancoAngeli.
Santi M. (2014). Se l’inclusione sfida il sostegno: note a margine di un percorso formativo. Italian Journal of special education for inclusion, 2(2), pp. 191-210.
Shani A.B., Guerci M., & Cirella S. (2014). Collaborative management research: teoria, metodi, esperienze. Milano: Raffaello Cortina.
Schon D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Strollo M.R., Vittoria P. (2012). A Formação De Educadores Através De Percursos Estéticos: Teatro, Musica E Narração. VI Colloquio internacional de filosofia da educacao. filosofar: aprender e ensinar. Rio de Janeiro, 15-17/8/201.
Strollo M. R. (2019). Apprendere la pedagogia. Percorsi pratici per la compren-sione dei processi di svilupppo e socializzazione (pp. 1-147). Milano: FrancoAngeli.
Taylor E.W. (2002). Teaching Beliefs of Graduate Students in Adult Education: A Longitudinal Perspective. In: Cervero R. M., Courtenay B. C., Monaghan C. H., (Eds.). Comps. The Cyril O. Houle Scholars in Adult & Continuing Education Program Global Research Perspectives. University of Georgia, 2, pp. 120‐131.
Tisdell E., Whalen G.C., Johnson, M. (2022). The Super vision of Autoethnographic Dissertation Studies: Transformative Stories of the Supervisor and the Supervised Revealed. Adult Learning, 33(2), pp. 51 60.
Vadalà E. (2013). La rappresentazione della disabilità tra conformismo e agire politico. In: R. Medeghini, et al. (Eds.). Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza (pp. 125‐148). Trento: Erickson.
