Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer

Articles

No. 2 (2023)

The ‘PF’: Experimentation of a tool to support the reflective and metacognitive competencies of university students, in an inclusive perspective

DOI
https://doi.org/10.3280/erp2-2023oa15909
Submitted
maggio 18, 2023
Published
2023-07-25

Abstract

Supporting reflexive processes within the university study path, through the experimentation of tools and actions aimed at promoting and enhancing the development of personal and transversal skills essential for the realization of each individual’s academic path, ultimately means creating inclusive formative contexts.

In this perspective, the sperimentation called “Formative Project: experimentation of a study support tool” launched in the a.a. 2021-2022 at the Course of Studies in Educational Sciences of the University of Modena and Reggio Emilia aims to provide all students enrolled an expanded support system aimed at promoting the acquisition of fundamental skills for learning, study and participation in the academic life, activating important processes of individualization and ongoing orientation.

In this article, in addition to outlining the main purposes of the research process and analyzing the data collected in the first phase of experimentation of the tool, possible future prospects are outlined, in order to have forms of support available also in the academic field which allow all students to acquire emancipatory and capability skills that contribute to the realization of the educational success of all and everyone.

References

  1. Albanese, O., Fiorilli C., Farina E., Maltempi L. (2004). Autoregolazione nell’attività di studio e concezioni dell’intelligenza. Giornale Italiano di Psicologia dell’Orientamento, 5(2), pp. 14-29.
  2. Albanese, O., De Marco, B., & Fiorilli, C. (2008). Processi di autoregolazione e obiettivi di apprendimento nell’attività di studio. Una ricerca per orientare all’università. In F. Petruccelli (a cura di). Dalla scuola all’università: una scelta di vita, pp. 123-140. Milano: FrancoAngeli.
  3. Albanese, O., Businaro, N., Cacciamani, S., De Marco, B., Farina, E., Ferrini, T., Vanin, L. (2010). Riflessione metacognitiva in ambienti online e autoregolazione nell’attività di studio nei corsi universitari. TD-Tecnologie Didattiche, 49, pp. 50-61.
  4. Baldacci, M., Frabboni, F., Margiotta, U. (2012). Longlife-longwide learning. Per un trattato europeo della formazione. Milano: Mondadori.
  5. Boekaerts, M. (1999). Self-Regulated Learning: Where We Are Today. Interna-tional Journal of Educational Research, 31, pp. 445-457. Doi: 10.1016/S0883-0355(99)00014-2.
  6. Brown, A.L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanism. In F.E. Weinert e R.H. Kluwe (a cura di). Meta-cognition, Motivation, and Understanding. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum, pp. 65-116.
  7. Burgstahler, S. (Ed.) (2015). Universal Design in Higher Education: From Princi-ples to Practice. Boston: Harvard Education Press.
  8. Canevaro, A. (2021). L’inclusione è a rischio?. Bisogni reali ma anche tanti fraintendimenti. Rivista dell’Istruzione, 3.
  9. Cornoldi, C. (2001). Metacognizione e apprendimento. Bologna: il Mulino.
  10. Cornoldi, C. (2006). Metacognizione e apprendimento. Bologna: il Mulino.
  11. Cornoldi, C. (2017). Le difficoltà di apprendimento a scuola. Bologna: il Mulino.
  12. Cornoldi, C., De Beni, R., Gruppo MT (2001). Imparare a studiare 2. Strategie, stili cognitivi, metacognizione e atteggiamenti nello studio. Trento: Erickson.
  13. Cornoldi, C., Tressoldi, P. (2010). Il primo strumento compensativo per un alunno con dislessia: un efficiente metodo di studio, Erickson, 7(1), pp. 77-87.
  14. Crotti, M. (2017). Anche gli insegnanti imparano dalle differenze. Rivista Forma-zione, lavoro, Persona, 7(20), pp. 120-130.
  15. Daley, A., Phipps, S., Branscombe, N.R. (2018). The social complexities of disabil-ity: discrimination, belonging and life satisfaction among Canadian youth. SSM population health, 5, pp. 55-63.
  16. Dembo, M.H., & Seli, H. (2008). Motivation and Learning Strategies for College Success. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
  17. Dettori F., Letteri, B. (2021). L’importanza della meta-cognizione per un apprendimento inclusivo. Un’indagine con docenti di classe e di sostegno. L’Integrazione Scolastica e Sociale, 20(1), pp. 102-123. doi: 10.14605/ISS2012105.
  18. Fisher, M., & Baird, D.E. (2005). Online learning design that fosters student sup-port, self-regulation, and retention. Campus-wide Information Systems, 22(5), pp. 88-107.
  19. Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), pp. 906-11.
  20. Griffiths, M. (1990). Roots practice or management tool?. In Lomax P. (ed.). Managing Staff Development in Schools (pp. 37-51). Bristol: Multilingua Matters.
  21. Ianes, D. (2001). Metacognizione e insegnamento. Trento: Erickson.
  22. Marchisio, C.M., Ghislieri, C., Bigotti, E., Ricucci, R. (2022). Attenzione alle specificità e inclusione di studentesse e studenti. In C. Coggi (a cura di). Formare i docenti universitari alla didattica e alla valutazione. Temi di approfondimento ed efficacia dei percorsi IRIDI. Milano: FrancoAngeli.
  23. Mitchell, D. (2013). What Really Works in Special and Inclusive Education: Using evidence-based teaching strategies. London: Routledge.
  24. Mortari, L. (2013) (ed.). Azioni efficaci per casi difficili. Milano: Mondadori.
  25. Musio, A. (2018). Differentemente. Per un’etica dell’accomodamento ragionevole. Medicina e Morale, 6, pp. 641-652.
  26. Nussbaum, M. (2012). Creating Capabilities. The Human Development Approach. Cambridge, MA: Harvard University Press. Tr. it. (2013). Creare capacità. Liberarsi dalla dittatura del Pil. Bologna: il Mulino.
  27. ONU-Organizzazione delle Nazioni Unite (2006). Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. New York.
  28. Rohwer, W.D., Thomas, J.W. (1987). The Role of Mnemonic Strategies in Study Effectiveness. In: McDaniel, M.A., Pressley, M. (eds). Imagery and Related Mnemonic Processes (pp. 428-451). New York, NY: Springer.
  29. Seidel, E., & Crowe, S. (2017). The state of disability awareness in American medical schools. American Journal of Physical Medicine & Rehabilitation, 96(9), pp. 673-676.
  30. Senecal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. (1995). Self regulation and academic procrastination. The Journal of Social Psychology, 135(5), pp. 607-619.
  31. Trinchero R. (2001). Manuale di ricerca educative. Milano: FrancoAngeli.
  32. Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory into Practice, 41(2), pp. 64-70.

Metrics

Metrics Loading ...