Salta al menu principale di navigazione Salta al contenuto principale Salta al piè di pagina del sito
FrancoAngeli Journals

Articoli

N. 2 (2023)

The challenges of special pedagogy in inclusion processes

DOI
https://doi.org/10.3280/erp2-2023oa15944
Inviata
22 maggio 2023
Pubblicato
25-07-2023

Abstract

Considering the methodological and strategic structure of educational paths aimed at inclusion in a pedagogical view means, first of all, providing the cultural and anthropological framework to read and interpret special educational needs. This is significant in the light of an overall perspective of the person’s functioning, respecting the inviolable principle of the holistic nature of his being and the interweaving in which the multiple aspects of his existence find space.

Recognizing the diversity and the singularity of the human being means knowing how to understand and value the intelligences, talents, attitudes, and preferences taking into consideration the learning methods and styles, knowing how to create a constant dialogue between educational and training opportunities and the individual’s experience in terms of interests, knowledge, previous skills, situations, and significant experiences. Thus, the methodological framework in which knowledge, pedagogical and special teaching skills can contribute to the development of educational and social equity, is characterized by a multiplicity of accessible, inter-disciplinary, situated, and immersive learning opportunities, based on multiple and differentiated teaching mediation in their complementarity.

Riferimenti bibliografici

  1. Berthoz, A. (1998). Il senso del movimento. McGraw-Hill Companies.
  2. Biggeri, M., & Libanora, R. (2011). From valuing to evaluating: tools and procedures to operationalize the Capability Approach. In Biggeri M., Ballet J., & Comim, F. (Eds.). Children and the Capability Approach (pp. 79-106). London: Palgrave MacMillan.
  3. Borgogni, A. (2016). La didattica sostenibile delle attività motorie. Formazione e Insegnamento, 14(1 Suppl.), pp. 119-132.
  4. Boscarino, G. (2012). Pedagogia speciale e personalizzazione. Tra prospettive per un’educazione che «integra». Brescia: La Scuola.
  5. Canevaro, A., d’Alonzo, L., & Ianes, D., (2009). L’integrazione scolastica di alunni con disabilità dal 1977 al 2007. Risultati di una ricerca attraverso lo sguardo delle persone con disabilità e delle loro famiglie. Trento: Erickson.
  6. Carraro, A., Bertollo, M. (2005). Le scienze motorie e sportive nella scuola primaria. Padova: CLEUP.
  7. Casolo, F. (2011). Didattica delle attività motorie per l’età evolutiva. Milano: Vita e Pensiero.
  8. Ceciliani, A, & Tafuri, D. (2017). Embodied Cognition in Physical Activity and Sport Science. In Gomez Paloma, F. (Ed.). Embodied Cognition. Theories and Applications in Education Science, (pp. 145-174). New York: Nova Science Publisher.
  9. Ceciliani, A. (2015). Corpo e movimento nella scuola dell’infanzia. Parma: Junior Spaggiari.
  10. Colella, D., & Monacis, D. (2019). Abilità motorie: la valutazione con il protocollo MOBAK. Sport & Medicina, 36(4), pp. 18-36.
  11. Damiani, P. (2016). Embodied cognition as inclusive approach for Special Educational Needs. In Gomez Paloma, F., Ianes, D., & Tafuri, D. (a cura di). Embodied Cognition. Theories and applications in education science. New York: Nova Science Publisher.
  12. Damiani, P., & Gomez Paloma, F. (2019). Migliorare l’inclusione attraverso l’ICF e l’educazione fisica: elementi di attualità nella sperimentazione Edufibes. Difficoltà di Apprendimento e Didattica Inclusiva, 6(3), pp. 365-383, doi: 10.14605/DADI631910.
  13. Danish, J.A., Enyedy, N., Saleh, A., & Humburg, M., (2020). Learning in embodied activity framework: a sociocultural framework for embodied cognition. Intern. J. Comput.-Support. Collab. Learn, 15, pp. 49-87. Doi: 10.1007/s11412-020-09317-3.
  14. Delle Fratte, G. (2001). L’agire educativo. Ragioni, contesti, teorie. Roma: Armando Editore.
  15. Galimberti, U. (2002). Il corpo. Milano: Feltrinelli.
  16. Garbarini, F., & Adenzato, M. (2004). At the root of embodied cognition: Cognitive science meets neurophysiology. Brain and Cognition, 56, pp. 100-106.
  17. Gardner, H. (2002). Formae mentis. Saggio sulla pluralità della intelligenza. Milano: Feltrinelli.
  18. Gelati, M. (2004). Pedagogia speciale e integrazione. Dal pregiudizio agli interventi educativi. Roma: Carocci.
  19. Ghedin, E. (2009). Ben-essere disabili. Un approccio positivo all’inclusione. Napoli: Liguori.
  20. Gomez Paloma, F. (2019). Embodied Cognitive Science. Atti incarnati della didattica. Roma: Nuova cultura.
  21. Gomez Paloma, F., Damiani, P., & Ianes, D. (2014). ICF, BES e didattica per competenze. La ricerca Edufibes. L’Integrazione Scolastica e Sociale, 13, pp. 258-277.
  22. Goussot, A., (2013). Quale inclusione? Riflessioni critiche sui bisogni educativi speciali. Il dibattito sui BES. Tratto da www.laletteraturaenoi.it diretto da R. Luperini.
  23. Ianes, D. (2005). Bisogni Educativi Speciali e inclusione. Trento: Erickson.
  24. Ianes, D. (2016). Far evolvere il sostegno nella didattica inclusiva è possibile (e vantaggioso): una ricerca nelle scuole trentine. L’integrazione scolastica e sociale, 15(2), pp. 178-194.
  25. ICF (2001). International Classification of Functioning, Disability and Health. World Health Organization.
  26. Laeng, M. (1987). Nuovi lineamenti di pedagogia. Brescia: La Scuola.
  27. Lascioli, A. (2011). Educazione speciale. Dalla teoria all’azione. Milano: FrancoAngeli.
  28. Lipoma, M. (2016). Verso i nuovi significati dell’educazione motoria e fisica. Formazione e insegnamento, 14(1 Suppl.), pp. 7-10.
  29. Margiotta, U. (2016) I futuri della scuola e la ricerca pedagogica. Formazione e insegnamento, 14(2), pp. 9-16.
  30. Margiotta, U. (2009). Genealogia della formazione. I dispositivi pedagogici della modernità. Vol. 2. Venezia: Cafoscarina.
  31. Medeghini, R., D’Alessio, S., Marra, A.D., Vadalà, G., & Valtellina, E. (2013). Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza. Trento: Erickson.
  32. Morin, E. (1985). Le vie della complessità. In Bocchi, G.L., & Ceruti, L. (a cura di). La sfida della complessità (pp. 25-36). Milano: Feltrinelli.
  33. OMS, (2002). ICF – Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute. Trento: Erickson.
  34. Palmieri, C. (2011). Un’esperienza di cui aver cura. Appunti pedagogici sul fare educazione. Milano: FrancoAngeli.
  35. Pavone, M. (2014). L’inclusione educativa. Milano: Mondadori.
  36. Perla, L., (2013). Per una Scuola inclusiva. Il punto di vista della Didattica. In Elia, G. (a cura di). Le sfide sociali dell’educazione, (pp. 70-81). Milano: FrancoAngeli.
  37. Pesce, C., Masci, I., Marchetti, R., Vazou, S., Säkslahti, A., & Tomporowski, P.D. (2016). Deliberate Play and Preparation Jointly Benefit Motor and Cognitive Development: Mediated and Moderated Effects. Frontiers in Psychology, 7(349), p. 1-180.
  38. Rigal, R., Nader, L.A., Bolduc, G., & Chevalier, N. (2009). Éducation motrice et l'éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire. Québec: Presses de l'Université du Québec.
  39. Santi, M. & Ghedin, E. (2012). Valutare l’impegno verso l’inclusione: un Repertorio multidimensionale. Giornale Italiano della Ricerca Educativa, 5(numero speciale), pp. 99-111.
  40. Scarpa, S. (2008). Corpo, movimento, sport in discussione. Il punto di vista cristiano. Padova: Cleup.
  41. Striano, M. (2010). Pratiche educative per l’inclusione sociale. Milano: FrancoAngeli.
  42. Unesco (2014). Annual report 2013: UNESCO Institute for Lifelong Learning.
  43. Vehmas, S. (2010). Special needs: A philosophical analysis. International Journal of Inclusive Education, 14(1), pp. 87-96.

Metriche

Caricamento metriche ...